D.E.F.P.: RECTIFICATION

mardi 26 mai 2009

RECTIFICATION

Attention, une erreur s'est glissée dans l'adresse de l'article de Perrenoud. Lire :

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_21.html

(trait bas devant « main », 1994/, et 21)

Bonne lecture,
J. Rich

Texte d'orientation relatif aux activités scientifiques de la sous-équipe de recherche ERCEF

La sous-équipe de recherche DEFP (Dynamiques de l’Education, de la Formation et de la Professionnalisation), partie prenante du Laboratoire Cultures, Education, Sociétés (EA 4140) et intégrée à l’équipe ERCEF (Equipe de Recherche Comparative en Education et Formation), développe actuellement son activité scientifique en direction des trois objets d’étude suivants :

Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : Assimilables à nos pédagogies de groupe, à l’activité collective en classe, ces deux modalités d’apprentissage présentent pourtant des aspects distinctifs à plusieurs niveaux : rôles tenus par les élèves ; interactions et échanges entre eux ; contrôle de l’enseignant sur les groupes ; apprentissages escomptés ; responsabilisation des élèves. Ce qu’un comparatisme relativement classique fait apparaître. Des investigations plus poussées permettent également d’identifier des origines scientifiques et socio-culturelles différentes (notamment aux USA et en Israël). Au-delà des apparences, un comparatisme critique paraît nécessaire pour révéler ce genre de données.

Gouvernance et collaboration : La gouvernance, entendue comme capacité d’une société à se gouverner présente un rapport direct avec les évolutions du contexte mondial. Désormais les états sont confrontés à la difficulté de faire évoluer leurs structures et leur organisation (Perret, Moreau-Defarges). L’Université et l’Ecole dans son ensemble, sont conviées à préparer des réponses adaptées aux transformations du monde contemporain. Il apparaît que la maîtrise des orientations à venir dépendent du dynamisme des étudiants et de leurs capacités à s’orienter parmi plusieurs champs : celui de la communication, des projets, de l’évaluation, des contrôles de gestion, du partenariat, etc. La liberté, la part laissée aux initiatives personnelles, le sens de l’organisation et de la négociation comme la permanence de l’esprit démocratique demandés pour cet exercice, engagent désormais l’Université à promouvoir des stratégies où prédominent des logiques de collaboration.

Tutorat et préprofessionnalisation des étudiants : Il s’agit d’étudier un dispositif qui a pour vocation de mettre en lien le monde universitaire et le monde professionnel et qui, de fait, est de nature à favoriser la pré-professionnalisation, le projet et l’insertion professionnelle des étudiants. Ce dispositif, basé sur le tutorat, consiste à associer des petits groupes d’étudiants avec des tuteurs (universitaires et/ou professionnels) susceptibles de leur donner un avant-goût des professions ou métiers et, aussi, à même de les aider dans l’élaboration d’un projet professionnel. Par certains côtés, ce dispositif peut s’apparenter à une formation en alternance dans la mesure où la présence des étudiants sur les terrains professionnels s’avère indispensable (sous forme de stages, de journées « portes ouvertes» par exemple). Des programmes comme STAR en Australie ou Crossover aux Pays-Bas peuvent plus ou moins servir de modèles au sens où ils portent, précisément, sur la transition entre l’Université et l’Entreprise.
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Les disciplines et champs scientifiques suivants servent de référence. La psychologie sociale avec la notion d’interaction sociale. En effet, cette dernière prend un caractère asymétrique dans le cadre du tutorat où un écart, en termes de compétences ou d’habiletés, différencie tuteurs et tutorés. Aspect que l’on retrouve également au niveau de l’apprentissage coopératif. De son côté, l’apprentissage collaboratif suppose des interactions symétriques entre les acteurs, mais aussi une certaine hétérogénéité intragroupale (points de vue différents à l’intérieur du groupe). L’éducation comparée est aussi convoquée en ce qu’elle permet d’aller chercher les origines historiques, scientifiques ou culturelles des méthodes étudiées (apprentissage coopératif vs apprentissage collaboratif), afin de mieux comprendre leurs mises en œuvre dans le domaine de l’éducation et, surtout, de voir où elles sont utilisées ou non, là où elles font sens ou non pour les praticiens de l’éducation dans différents endroits du monde.

Enfin, les références sociologiques et socio-historiques ne sont pas oubliées. Le désengagement progressif de l’Etat dans les différents systèmes démocratiques engendre des situations de gouvernance qui se caractérisent par de nouvelles implications pour les publics. Ainsi, les conduites de projets, le travail en équipe, les évaluations, les contrôles, la communication, ou le partenariat, entraînent de nouvelles conditions d’éducation, de formation et de professionnalisation. Ces conditions justifient de références reprises à la sociologie des organisations, du travail et des différentes théories de la domination, de la pratique et plus généralement, du monde social. On comprend aussi qu’à cet autre niveau, l’approche comparatiste soit également convoquée comme la mise en relation permanente avec les questions de coopération ou de collaboration.

Principales publications relatives à ces objets de recherche

Ouvrages

BAUDRIT A., 2007, L'apprentissage collaboratif : plus qu'une méthode collective ? Bruxelles : De Boeck Université, Pédagogies en Développement.

BAUDRIT A., 2005, L'apprentissage coopératif : origines et évolutions d'une méthode pédagogique. Bruxelles : De Boeck Université, Pédagogies en Développement.

BAUDRIT A., 2002, Le tutorat - Richesses d'une méthode pédagogique. Bruxelles : De Boeck Université, Pratiques Pédagogiques.

RICH J., 2001, Du projet d’école aux projets d’écoles primaires, Contribution à l’histoire des transformations de l’enseignement élémentaire. Talence : Presses Universitaires de Bordeaux.
BAUDRIT A., 2000, El tutor : procesos de tutela entre alumnos. Barcelona : Paidós Educador.

BAUDRIT A., 2000, Le tutorat dans les universités anglo-saxonnes : des idées pour les universités francophones ? Paris : L'Harmattan.

BAUDRIT A., 1999, Tuteur : une place, des fonctions, un métier ? Paris : PUF, Éducation et Formation.

Chapitres dans des ouvrages dirigés

BAUDRIT A., 2007, Tutorat entre pairs. Les processus de régulation mis en œuvre par les élèves. In L. Allal et L. Mottier-Lopez (Dir.), Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck Université, Perspectives en Éducation & Formation, pp. 113-127.

BAUDRIT A., 2003, Problèmes éthiques et déontologiques en psychologie sociale : des compromis à trouver et des pistes à ouvrir ? In G. Boutin et J.-P. Martinez (Dir.), Recherche universitaire et éthique : fondements théoriques et pratiques. Montréal : Les Éditions Logiques, pp. 77-89.

BAUDRIT A., 2002, L'évaluation de deux dispositifs tutoraux universitaires par les étudiants. Quel intérêt ? Quelle utilité ? In J.-P. Martinez, G. Boutin et A. Jeannel (Dir.), Une évaluation d'aujourd'hui pour demain. Montréal : Les Éditions Logiques, pp. 143-153.

RICH J., 2001, Le mémoire professionnel dans la formation des professeurs d’école spécialisés de l’enseignement public. In P. Perrenoud, P. Lhez, D. Millet et B. Séguier (Dir.), Alternance et complexité. Paris : Editions Sédi Arslam (Actes du Colloque Européen, Bordeaux-Talence, 16 - 18 mars 2000).

Articles

BAUDRIT A., COOKE R., 2008, Cooperative learning/Collaborative learning : From a conventional to a critical comparison. Studia Psychologya – Paedagogia (In press).

RICH J., 2008, Gouvernance pour les universités : le modèle chilien comme référence ? Carrefours de l’Education (à paraître).

RICH J., 2008, Les projets d’école à l’épreuve du temps, analyse comparative temporelle de jugements d’inspecteurs. Les Sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle, Université de Caen, Basse-Normandie, (à paraître).

BAUDRIT A., 2007, La formation des enseignants aux méthodes d’apprentissage coopératif : perspectives internationales. SAVOIRS. Revue Internationale de Recherches en Éducation et Formation des Adultes, 14, 75-92.

BAUDRIT A., 2007, Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un comparatisme conventionnel à un comparatisme critique. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, 40(1), 115-136.

RICH J., 2006, Autonomies et projets pour les établissements scolaires. Comparaisons avec l’Amérique Latine : le cas du Chili (1ère partie). Carrefours de l’Education, n° 21.

RICH J., 2006, Autonomies et projets pour les établissements scolaires. Comparaisons avec l’Amérique Latine : le cas du Chili (2ème partie). Carrefours de l’Education, n° 22.
BAUDRIT A., 2005, Apprentissage coopératif et entraide à l'école (Note de synthèse). Revue Française de Pédagogie, 153, 121-149.

BAUDRIT A., 2005, "TUTORER" : Quels enjeux dans le domaine de l'éducation ? ÉDUQUER. Psychologies - Sciences de l'éducation, 9, 7-12 (Article introductif à cette publication coordonnée par l'auteur).

BAUDRIT A., 2005, La formation des élèves-tuteurs : des travers à éviter ? Des stratégies à conseiller ? ÉDUQUER. Psychologies - Sciences de l'éducation, 9, 117-135.

BAUDRIT A., 2004, Tuteurs réels ou tuteurs potentiels à l'école ? Une question d'impact auprès des pairs. SPIRALE. Revue de Recherches en Éducation, 33, 101-111.

RICH J., 2004, Les violences adultes à l’école. Revue Esquisse, n°36.

BAUDRIT A., 2003, Le tutorat entre élèves. La question de la référence à Vygotski. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, 36(3), 25-48.

BAUDRIT A., 2003, Le tutorat à l'école. Que peuvent faire les élèves tuteurs ? Carrefours de l'Éducation, 15, 118-134.

RICH J., 2003, Travail sur les représentations en pédagogie « spéciale», Education Permanente, n°155, numéro spécial « Représentations sociales et formation ».

BAUDRIT A., 2002, Cross-cultural peer tutoring : Ethnographic observations of two dyads. Irish Educational Studies, 21(3), 93-109.

BAUDRIT A., 2001, Du tutorat dans les IUFM ? L'expérience anglo-saxonne interrogée. Dynamique, 17, 10-11.

BAUDRIT A., 2000, Le tutorat : un enjeu pour une pratique pédagogique devenue objet scientifique ? (Note de synthèse). Revue Française de Pédagogie, 132, 125-153.

BAUDRIT A., 2000, Une situation scolaire de tutorat interculturel : étude et interprétation. SPIRALE. Revue de Recherches en Éducation, 26, 87-94.

BAUDRIT A., 2000, Le tutorat interculturel : une formule propice à la transmission des savoirs ? VEI Enjeux, 120, 138-148.

Thèses soutenues sous la direction du Pr. A. BAUDRIT depuis 2003

- AUDIBERT Sophie-Christine : /L’effet tuteur chez les enfants intellectuellement précoces tuteurs en mathématiques en quatrième/ (thèse soutenue le 10 décembre 2007).

- BRAGAGNOLO Marie-France : /La relation tutorale selon l'âge des tuteurs et leur origine culturelle dans le cadre du soutien scolaire /(thèse soutenue le 17 mai 2004).

- DAMBIEL-BIREPINTE Elisabeth : /Le tutorat pour enfants sourds lors d'apprentissages logico-mathématiques /(thèse soutenue le 15 mai 2003).

- DELAHAYE Audrey : /Interactions mères / enfants : apports d'un entraînement phonologique réalisé avec des mères sourdes ou entendantes /(thèse soutenue le 6 octobre 2005).

- GUERRIER Alain : /Complémentarité du langage verbal et du langage non verbal dans la reformulation : une stratégie pour combler un « blanc de compréhension » en classe ? /(thèse soutenue le 7 décembre 2006).

- GUICHARD Daniel : /L'effet-tuteur dans des tâches de lecture et de résolution de problème /(thèse soutenue le 4 décembre 2003).

- PEYRAT Marie-France : /Tutorat et apprentissage coopératif : opposition ou complémentarité de deux méthodes pédagogiques ?/ (thèse soutenue le 24 juin 2008).

mardi 26 mai 2009

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D.E.F.P.

Professeur Alain Baudrit

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